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1.北京紫荊花開(kāi)教育科技有限公司專注于青少年美育基地、AI體驗(yàn)中心、通識(shí)美育、學(xué)校AI教室建設(shè)等領(lǐng)域服務(wù)。公司秉承“顧客至上，銳意進(jìn)取”的經(jīng)營(yíng)理念，堅(jiān)持“客戶至上”的原則為廣大客戶提供好的北京校園文化設(shè)計(jì)服務(wù)。

2.北京紫荊花開(kāi)教育科技有限公司堅(jiān)持以的持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新，為廣大客戶不斷創(chuàng)造價(jià)值。紫荊花開(kāi)在、、、等地都設(shè)有分支機(jī)構(gòu)，近人員專注于比較**的北京美育研究基地行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展；并且憑借不斷增強(qiáng)的服務(wù) 好的北京美育研究基地創(chuàng)新實(shí)踐能力贏得了廣大客戶的信任與合作。
延伸拓展
詳情介紹：北京美育研究基地以通識(shí)美育、美育鑒賞等核心內(nèi)容作為培養(yǎng)根基，把素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值觀培養(yǎng)、人文精神培養(yǎng)作為基本培養(yǎng)目標(biāo)、把掌握造型能力、圖像識(shí)讀、藝術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、藝術(shù)實(shí)踐、文化理解等作為現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，把提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而打造出高素質(zhì)、高能力、創(chuàng)新型人才。北京美育研究基地的美育工作面臨的問(wèn)題與困難有些？（一）厘清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)一，美育不能直接等同于德育。毋庸置疑，美育的核心是育人，美育具有促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的功能，但美育不是一般意義上的德育，而是從人的感性方面入手促進(jìn)道德發(fā)展的。目前，一些中小學(xué)在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中誤將美育等同于德育；一些學(xué)校把德育作為美育的主要目的，往往把學(xué)生的道德發(fā)展直接等同于審美發(fā)展，如，把學(xué)生遵守紀(jì)律、到公共場(chǎng)所做好事、集體意識(shí)增強(qiáng)、同學(xué)之間相互幫助、尊敬師長(zhǎng)等都說(shuō)成是美育的成效。二，美育不是一門(mén)具體的課程。藝術(shù)課程是學(xué)校美育的主渠道，但美育并不是一門(mén)具體課程，而是教育的一項(xiàng)基本育人目標(biāo)，是所有教育內(nèi)容和教學(xué)課程都不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分。美育的最重要的目標(biāo)之一是面向每一位受教育者，培育具有審美和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)公民。因此，一門(mén)課程是無(wú)法勝任的，而應(yīng)貫徹在學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，建設(shè)以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科互相滲透融合的課程目標(biāo)和體系，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)校社會(huì)資源廣泛參與，構(gòu)建大美育格局。三，美育不只是一項(xiàng)技術(shù)�，F(xiàn)實(shí)中，我們通常把音樂(lè)、美術(shù)課和藝術(shù)教師稱為“美育課”和“美育教師”，但美育不只是一項(xiàng)技術(shù)，而是每一位教育工作者都應(yīng)具備的素養(yǎng)。藝術(shù)課應(yīng)發(fā)揮學(xué)校美育的主渠道和主陣地作用，而其他任何一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容都必然包含美育成分，每一位任課教師都要善于發(fā)掘?qū)徝赖慕虒W(xué)內(nèi)容并以美的教學(xué)行為提高學(xué)生審美素養(yǎng)。四，美育不能直接等同于藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的核心內(nèi)容和主要途徑，但美育不等于藝術(shù)教育。當(dāng)前，隨著美育活動(dòng)的形式越來(lái)越豐富，有些人對(duì)美育的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就是，認(rèn)為美育就是寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)、唱歌跳舞之類，將美育局限在藝術(shù)教育范疇之內(nèi)，而忽視了人的內(nèi)在精神的整體性。事實(shí)上，美育的意義不僅體現(xiàn)在可見(jiàn)的技能上，更體現(xiàn)于內(nèi)在的修養(yǎng)中，包含審美與人文素養(yǎng)中的深層次內(nèi)容，影響一個(gè)人情感、趣味與氣質(zhì)，也能在潛移默化之中形成一個(gè)人的為人準(zhǔn)則與行事風(fēng)格。（二）面臨的問(wèn)題與困難1.美育教育功利化和記憶化受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試文化的影響，學(xué)校美育越來(lái)越陷入功利化和技藝化傾向。忽視美育的育人價(jià)值，僅著眼于名利，或?yàn)樗囆g(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送專門(mén)人才，在美育實(shí)踐中存在著單純主義、輕視或忽視育人功能現(xiàn)象。從整體上看，當(dāng)前學(xué)校美育并沒(méi)有顯示出美育的特點(diǎn)，而是一味地模仿藝術(shù)教育，知識(shí)與技能化取向十分明顯。有些學(xué)校和家長(zhǎng)為了給學(xué)生升學(xué)時(shí)創(chuàng)造一些有利條件，片面強(qiáng)化音樂(lè)和美術(shù)等技能訓(xùn)練，知識(shí)與技能的掌握成了美育的主要目標(biāo)，學(xué)生人文和審美素養(yǎng)幾乎被枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練完全取代。此外，為了追求名利效應(yīng)，有些學(xué)校和地區(qū)鼓勵(lì)教師培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生，教師、家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子參加藝術(shù)培訓(xùn)、考級(jí)；教師為了在比賽、評(píng)比中獲獎(jiǎng)，不厭其煩地排練節(jié)目、籌備公開(kāi)課。出于諸如此類的功利目的，藝術(shù)課堂勢(shì)必會(huì)成為技能的訓(xùn)練場(chǎng)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授與學(xué)習(xí)，以“技”斥“美”，終將導(dǎo)致美育失去其應(yīng)有的教育性。2.美育教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺師資匱乏一直是制約學(xué)校美育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村地區(qū)。近10年來(lái)，國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段美育師資隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，生師比迅速改善，人才結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。然而，從課時(shí)量和教師工作強(qiáng)度兩個(gè)基本變量來(lái)看，中小學(xué)美育師資仍存在較大缺口、區(qū)域發(fā)展不平衡且存在較大的城鄉(xiāng)差距。從總體來(lái)看，2015年我國(guó)義務(wù)教育階段美育教師總數(shù)占全部專任教師總數(shù)的比例雖然已達(dá)6.5％，但根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，美育課程的課時(shí)量應(yīng)占總課時(shí)的9％-11％。這意味著即使義務(wù)教育階段美育課程按低標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量開(kāi)課，也存在由6.5％的教師承擔(dān)9％的課程這樣一種配置很不均衡的狀況。同時(shí)，雖然多數(shù)省份美育師資總量達(dá)到基本需求目標(biāo)，但從缺額數(shù)來(lái)看，部分省份缺口相對(duì)較大。從區(qū)域差距來(lái)看，義務(wù)教育美育師資的缺額總數(shù)主要集中在中部和西部地區(qū)，東部地區(qū)所占比例較小。廣西壯族自治區(qū)、青海省、甘肅省、江西省、河南省和海南省等省份鄉(xiāng)村小學(xué)美育教師缺額率超過(guò)50％，即使按最基本的美育目標(biāo)來(lái)衡量，美育課程的開(kāi)課率也僅為30％。同時(shí)，美育師資的缺額主要分布在鄉(xiāng)村學(xué)校，按低課時(shí)中等工作強(qiáng)度的需求目標(biāo)來(lái)說(shuō)，12萬(wàn)余名美育師資的缺額只有約0.5％分布在城區(qū)學(xué)校，而鄉(xiāng)村學(xué)校則占了83.4％。3.美育評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)日趨數(shù)量化和剛性化偏廢了需要“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的美育。這與應(yīng)試教育的考核直接關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，考試成績(jī)是主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，音樂(lè)和美術(shù)等相關(guān)課程在學(xué)校屬于“副科”，在與升學(xué)考試的博弈中，美育成了“雞肋”，幾成擺設(shè)，應(yīng)付、擠占和停開(kāi)美育課的現(xiàn)象普遍存在。由于音樂(lè)和美術(shù)并不是大多數(shù)學(xué)生中高考的核心科目，學(xué)校教學(xué)多是“圍著中高考的核心科目轉(zhuǎn)”的，只有部分選擇報(bào)考藝術(shù)類的學(xué)生，才關(guān)注藝術(shù)科目學(xué)習(xí)，但通常在學(xué)校里是單獨(dú)編班，或者由學(xué)生自己在校外去參加藝考培訓(xùn)。還有少數(shù)學(xué)生學(xué)藝術(shù)是為了成為藝術(shù)特長(zhǎng)生，在升學(xué)中獲得加分，把本來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的特長(zhǎng)加分異化為曲線高考。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，盡管教育部出臺(tái)了《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，但各地缺乏具體實(shí)施細(xì)則。在實(shí)際操作過(guò)程中，往往仍將音樂(lè)和舞蹈等藝術(shù)類教師按照其他學(xué)科同一標(biāo)準(zhǔn)管理，如要求一定數(shù)量的論文和項(xiàng)目等。有些地區(qū)，在課時(shí)課酬、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和進(jìn)修培訓(xùn)等方面，美育教師也往往會(huì)遭遇所謂“'主科'教師優(yōu)先”的尷尬。

3.北京紫荊花開(kāi)教育科技有限公司的學(xué)校AI體驗(yàn)中心、高考美術(shù)培訓(xùn)一直受到廣大客戶的好評(píng)與信賴。嚴(yán)格實(shí)施質(zhì)量體系管理，切實(shí)把好產(chǎn)品質(zhì)量關(guān)。樹(shù)立“”的服務(wù)理念，開(kāi)拓進(jìn)取，提高產(chǎn)品質(zhì)量是我們的不懈追求。想要了解更多信息，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)官網(wǎng)：www.zjhk.com.cn
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